En este artículo
final hay que hacer una valoración de qué se ha aprendido durante el curso en
la asignatura. Ahora bien, hay que saber que en casi todo lo que hemos visto he
aprendido cosas nuevas.
Durante este
cuatrimestre, he aprendido en clases de literatura infantil en primer lugar, en
el primer tema del temario. Las diferencias entre literatura ( utiliza las
palabras para manifestarse) y paraliteratura ( con intención de enseñar algo.
Así como las características principales de la literatura que son, la función
poética, es artístico y sus tres géneros literarios ( narrativo, poesía, texto
teatral). También, he aprendido que el teatro en clase es una interesante
actividad cooperativa, divertida, educativa y que desarrolla el lenguaje del
niño. La poesía, desarrolla la individualidad, la sensibilidad y la formación
estética. Y lo qué es la declamación, que es la representación dramática de un
poema.
En el segundo
tema del temario, “textos folclóricos. Selección y adaptación”, he aprendido lo
que es la literatura folclórica y sus características principales ( anonimato,
oralidad, multiplicidad de variantes), además he aprendido que es una
literatura de familia con función didáctica, que son textos para contar y
cantar y que existen en verso, prosa y textos dramáticos. Para los textos
dramáticos, en sus principios se hacía un teatrillo de títeres y marionetas o
sino, también, se utilizaban títeres de cachiporra. Si se lleva en práctica en
el aula pueden favorecer la interiorización de argumentos, conceptos,
vocabularios y motiva a los alumnos. En cuanto a la poesía folclórica esta es
positiva para el niño y suelen presentarse en retahílas, nanas, canciones,…
También, durante este segundo tema, he aprendido que los cuentos folclóricos se
clasifican. Y esta clasificación la ha hecho Propp. También, Propp ha escrito
un paradigma y es que los cuentos responden a una misma estructura ( papeles,
acciones, funciones). Asimismo, he aprendido que existen tres grandes
recopiladores de cuentos folclóricos por Europa, que son, Charles Perrault, los
Hermanos Grimm y Hans Christian Andersen. En España están, Fernán Caballero y
Saturnino Calleja. Los cuentos folclóricos como los textos literarios se pueden
usar en el aula y su uso estimula la fantasía y la imaginación del niño ( según
Rodari) y además, ayuda a conocer y explicar el mundo ( según Bettelheim). Los
cuentos si se utilizan en clase no deben censurarse ni reducirse.
En el tercer
tema, “literatura española y educación literaria”, he aprendido la historia de
la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo veinte. También, he
aprendido los géneros literarios ( lírica, épica y dramática) de la literatura
así como algunos de sus subgéneros. En educación primaria, se pueden utilizar
textos literarios en el aula, pero estos deben ser textos o fragmentos muy
estudiados por el maestro, deben ser textos breves y completos ( presentación,
nudo y desenlace). Si se quiere adaptar estos textos, sólo se pueden traducir
palabras del castellano antiguo al castellano moderno. Además, por si a los
alumnos no les gusta el texto literario, he aprendido algunas actividades para
crear interés que son, proyecto de aprendizaje puntual, webquest, números
monográficos de periódicos escolares o una jornada cultural.
En el cuarto
tema, “lectura literaria y animación lectora”, he aprendido a pensar en
actividades para la animación lectora. Estas actividades pueden ser para antes
de leer, durante la lectura o después de leer. Para antes de leer, las
actividades tienen que incrementar el deseo lector ( para que no se pierda) y
para ello, los alumnos tienen que descubrir el libro, pasar de la lectura
pasiva a activa, desarrollar el placer de leer y descubrir la diversidad de los
libros. Para las actividades durante la lectura, estas deben acompañar la
lectura. Y las actividades después de leer tienen que hacer funcionar la
memoria a medio, largo plazo. No hay que olvidar que también existen
actividades para la animación entre niños con libros leídos libremente en sus
casas.
En el quinto
temario, “creación literaria”, he aprendido que las redacciones de los alumnos
no son evaluables y que existen diversas estrategias para la creación de
textos. Por ejemplo, en la creación en prosa, si aparece el síndrome de “folio
en blanco” se pueden utilizar una serie de estrategias. En cuanto a la creación
en verso, también existen estrategias para crear textos poéticos y para la
creación dramática se utilizan las mismas estrategias que la creación en prosa.
Además de los
temarios que hemos visto, hemos hecho varias actividades relativas a los
contenidos que hemos ido viendo durante el curso. Y para ser sincera, nunca
había hecho actividades así, las cuales algunas me han parecido más simples y
otras más difíciles. Además, lo único
que había hecho anteriormente era crear textos literarios durante mis años más
jóvenes.
Durante la
ejecución de las actividades de cada bloque he aprendido a hacer varias
cosas. En la primera actividad del tema
1, he aprendido a elegir un libro de lectura literario infantil y analizar su
contenido y formato para averiguar si era adecuado o no a la edad supuesta.
Durante la
ejecución de la segunda actividad. He aprendido a adaptar un teto folclórico a
una edad determinada, cambiando lo permitido.
En la tercera
actividad, he aprendido a programar una serie de actividades para un tipo de
edad determinado para hacer una semana cultural sobre un tema escogido.
En la cuarta
actividad, he vuelto a revisar el análisis del formato y del contenido de un
libro de literatura infantil y he aprendido a hacer actividades que animen a su
lectura por los niños antes, durante y después.
En la quinta
actividad, he aprendido a crear tres textos breves ( prosa, verso dramática)
para una edad concreta y cambiarlo utilizando estrategias. Además, he aprendido
a crear un libro de biblioteca simple y fácil de hacer.
Cada vez que se
hacía la actividad el profesor y los alumnos comentaban la actividad para
comentar los fallos que el ejercicio tenía. Estas correcciones me han aportado
la posibilidad de darme cuenta de algunas debilidades, incoherencias y
contradicciones de lo que había escrito y por tanto, me permitía la posibilidad
de mejorar y hacer más coherente el trabajo presentado. Además, de esta manera
se puede conseguir un resultado final más ajustado a la receptividad e
intereses de los alumnos de primaria con su edad y con los conocimientos que
han adquirido hasta ahora.
Hoy en día, la
literatura en primaria quiere : “ el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora
que continúe a lo largo de la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras
completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras
representativas de nuestra literatura. La información y la interpretación de
textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este
último el que debe ir adquiriendo, con la guía docente, los recursos personales
propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana
abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar
conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esta toma de
conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y
creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención
literaria. En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue
el objetico último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el
desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismo de usos orales y escritos de
su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar
sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias
más importantes de todos los tiempo”. ( véase Real decreto 126/ 2014 de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de educación primaria).
Durante mis prácticas, estos objetivos se desarrollaban vía la materia de
“lectura eficaz”, en la que los alumnos, leían primero un capítulo del libro (
“ el caso del potingue rojo”) en voz baja para luego leerlo en voz alta cada
alumno un párrafo. Después de la lectura, los alumno cogían sus libros de
lectura eficaz de Sm y contestaban a las preguntas de comprensión del capítulo
que acababan de leer. Para después, corregir el ejercicio en voz alta. A parte
de leer el libro, a veces cogían su libro de lectura eficaz y hacían los
ejercicios que les proponían, que eran muy variados y divertían a los alumnos.
Sino, para fomentar la lectura fuera de las horas de lectura eficaz, los
alumnos, cuando tenían que esperar porque habían acabado antes un ejercicio,
podían escoger un libro de la biblioteca de aula ( estos libros estaban leídos
y seleccionados por la profesora) y leerlo, con la condición de acabarlo. Asimismo,
en las clases de lengua, tenían ejercicios de comprensión lectora que les
proponía el libro.
Para dar
literatura a mis futuros alumnos de primaria utilizaría los conocimientos
adquiridos durante esta asignatura para transmitir los conocimientos e interés
literarios a los alumnos. Utilizaría la animación lectora para motivar a los
alumnos a comprender textos literarios y que no se desanimen durante la lectura
de la obra o del fragmento escogidos. Asimismo, utilizaría las jornadas
culturales ( si se hacen en el centro) para acercar a los alumnos más al autor
de la obra y lo que quería transmitir. Así, los chicos se acercan más a la vida
del autor y lo ven más personal. Además, leería y seleccionaría todos los
libros de lectura de la biblioteca de aula para que sean adecuados a la edad de
los alumnos. También, les leería textos folclóricos para que estimulen su
imaginación y fantasía.
Unas páginas webs útiles para mi futuro serían
:
En esta página
web, si algún día no sé cómo fomentar la poesía y su interés en los alumnos, me
puede ayudar a conseguirlo haciendo actividades lúdicas para ellos.
En esta página
web se encuentra un listado de cuentos folclóricos útiles para poderlos llevar
al aula.
Esta página web
es un programa interactivo ( un juego) para desarrollar la comprensión lectora
de los alumnos jugando y posee varios niveles de dificultad.
Muy bien, has hecho un gran trabajo mejorando las actividades y el artículo. Enhorabuena.
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