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Durante este cuatrimestre, he aprendido en clases de literatura infantil en primer lugar, en el primer tema del temario. Las diferencias entre literatura ( utiliza las palabras para manifestarse) y paraliteratura ( con intención de enseñar algo. Así como las características principales de la literatura que son, la función poética, es artístico y sus tres géneros literarios ( narrativo, poesía, texto teatral). También, he aprendido que el teatro en clase es una interesante actividad cooperativa, divertida, educativa y que desarrolla el lenguaje del niño. La poesía, desarrolla la individualidad, la sensibilidad y la formación estética. Y lo qué es la declamación, que es la representación dramática de un poema.

En el segundo tema del temario, “textos folclóricos. Selección y adaptación”, he aprendido lo que es la literatura folclórica y sus características principales ( anonimato, oralidad, multiplicidad de variantes), además he aprendido que es una literatura de familia con función didáctica, que son textos para contar y cantar y que existen en verso, prosa y textos dramáticos. Para los textos dramáticos, en sus principios se hacía un teatrillo de títeres y marionetas o sino, también, se utilizaban títeres de cachiporra. Si se lleva en práctica en el aula pueden favorecer la interiorización de argumentos, conceptos, vocabularios y motiva a los alumnos. En cuanto a la poesía folclórica esta es positiva para el niño y suelen presentarse en retahílas, nanas, canciones,… También, durante este segundo tema, he aprendido que los cuentos folclóricos se clasifican. Y esta clasificación la ha hecho Propp. También, Propp ha escrito un paradigma y es que los cuentos responden a una misma estructura ( papeles, acciones, funciones). Asimismo, he aprendido que existen tres grandes recopiladores de cuentos folclóricos por Europa, que son, Charles Perrault, los Hermanos Grimm y Hans Christian Andersen. En España están, Fernán Caballero y Saturnino Calleja. Los cuentos folclóricos como los textos literarios se pueden usar en el aula y su uso estimula la fantasía y la imaginación del niño ( según Rodari) y además, ayuda a conocer y explicar el mundo ( según Bettelheim). Los cuentos si se utilizan en clase no deben censurarse ni reducirse.

En el tercer tema, “literatura española y educación literaria”, he aprendido la historia de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo veinte. También, he aprendido los géneros literarios ( lírica, épica y dramática) de la literatura así como algunos de sus subgéneros. En educación primaria, se pueden utilizar textos literarios en el aula, pero estos deben ser textos o fragmentos muy estudiados por el maestro, deben ser textos breves y completos ( presentación, nudo y desenlace). Si se quiere adaptar estos textos, sólo se pueden traducir palabras del castellano antiguo al castellano moderno. Además, por si a los alumnos no les gusta el texto literario, he aprendido algunas actividades para crear interés que son, proyecto de aprendizaje puntual, webquest, números monográficos de periódicos escolares o una jornada cultural.

En el cuarto tema, “lectura literaria y animación lectora”, he aprendido a pensar en actividades para la animación lectora. Estas actividades pueden ser para antes de leer, durante la lectura o después de leer. Para antes de leer, las actividades tienen que incrementar el deseo lector ( para que no se pierda) y para ello, los alumnos tienen que descubrir el libro, pasar de la lectura pasiva a activa, desarrollar el placer de leer y descubrir la diversidad de los libros. Para las actividades durante la lectura, estas deben acompañar la lectura. Y las actividades después de leer tienen que hacer funcionar la memoria a medio, largo plazo. No hay que olvidar que también existen actividades para la animación entre niños con libros leídos libremente en sus casas.

En el quinto temario, “creación literaria”, he aprendido que las redacciones de los alumnos no son evaluables y que existen diversas estrategias para la creación de textos. Por ejemplo, en la creación en prosa, si aparece el síndrome de “folio en blanco” se pueden utilizar una serie de estrategias. En cuanto a la creación en verso, también existen estrategias para crear textos poéticos y para la creación dramática se utilizan las mismas estrategias que la creación en prosa.

Durante la ejecución de las actividades de cada bloque he aprendido a hacer varias cosas.  En la primera actividad del tema 1, he aprendido a elegir un libro de lectura literario infantil y analizar su contenido y formato para averiguar si era adecuado o no a la edad supuesta.

Durante la ejecución de la segunda actividad. He aprendido a adaptar un teto folclórico a una edad determinada, cambiando lo permitido.

En la tercera actividad, he aprendido a programar una serie de actividades para un tipo de edad determinado para hacer una semana cultural sobre un tema escogido.

En la cuarta actividad, he vuelto a revisar el análisis del formato y del contenido de un libro de literatura infantil y he aprendido a hacer actividades que animen a su lectura por los niños antes, durante y después.

En la quinta actividad, he aprendido a crear tres textos breves ( prosa, verso dramática) para una edad concreta y cambiarlo utilizando estrategias. Además, he aprendido a crear un libro de biblioteca simple y fácil de hacer.

Cada vez que se hacía la actividad el profesor y los alumnos comentaban la actividad para comentar los fallos que el ejercicio tenía. Estas correcciones me han aportado la posibilidad de darme cuenta de algunas debilidades, incoherencias y contradicciones de lo que había escrito y por tanto, me permitía la posibilidad de mejorar y hacer más coherente el trabajo presentado. Además, de esta manera se puede conseguir un resultado final más ajustado a la receptividad e intereses de los alumnos de primaria con su edad y con los conocimientos que han adquirido hasta ahora.

Hoy en día, la literatura en primaria quiere : “ el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura. La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esta toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria. En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetico último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismo de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempo”. ( véase Real decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria)

Para dar literatura a mis futuros alumnos de primaria utilizaría los conocimientos adquiridos durante esta asignatura para transmitir los conocimientos e interés literarios a los alumnos. Utilizaría la animación lectora para motivar a los alumnos a comprender textos literarios y que no se desanimen durante la lectura de la obra o del fragmento escogidos. Asimismo, utilizaría las jornadas culturales ( si se hacen en el centro) para acercar a los alumnos más al autor de la obra y lo que quería transmitir. Así, los chicos se acercan más a la vida del autor y lo ven más personal. Además, leería y seleccionaría todos los libros de lectura de la biblioteca de aula para que sean adecuados a la edad de los alumnos. También, les leería textos folclóricos para que estimulen su imaginación y fantasía.