Artículo

En este artículo final hay que hacer una valoración de qué se ha aprendido durante el curso en la asignatura. Ahora bien, hay que saber que en casi todo lo que hemos visto he aprendido cosas nuevas.

Durante este cuatrimestre, he aprendido en clases de literatura infantil en primer lugar, en el primer tema del temario. Las diferencias entre literatura ( utiliza las palabras para manifestarse) y paraliteratura ( con intención de enseñar algo. Así como las características principales de la literatura que son, la función poética, es artístico y sus tres géneros literarios ( narrativo, poesía, texto teatral). También, he aprendido que el teatro en clase es una interesante actividad cooperativa, divertida, educativa y que desarrolla el lenguaje del niño. La poesía, desarrolla la individualidad, la sensibilidad y la formación estética. Y lo qué es la declamación, que es la representación dramática de un poema.

En el segundo tema del temario, “textos folclóricos. Selección y adaptación”, he aprendido lo que es la literatura folclórica y sus características principales ( anonimato, oralidad, multiplicidad de variantes), además he aprendido que es una literatura de familia con función didáctica, que son textos para contar y cantar y que existen en verso, prosa y textos dramáticos. Para los textos dramáticos, en sus principios se hacía un teatrillo de títeres y marionetas o sino, también, se utilizaban títeres de cachiporra. Si se lleva en práctica en el aula pueden favorecer la interiorización de argumentos, conceptos, vocabularios y motiva a los alumnos. En cuanto a la poesía folclórica esta es positiva para el niño y suelen presentarse en retahílas, nanas, canciones,… También, durante este segundo tema, he aprendido que los cuentos folclóricos se clasifican. Y esta clasificación la ha hecho Propp. También, Propp ha escrito un paradigma y es que los cuentos responden a una misma estructura ( papeles, acciones, funciones). Asimismo, he aprendido que existen tres grandes recopiladores de cuentos folclóricos por Europa, que son, Charles Perrault, los Hermanos Grimm y Hans Christian Andersen. En España están, Fernán Caballero y Saturnino Calleja. Los cuentos folclóricos como los textos literarios se pueden usar en el aula y su uso estimula la fantasía y la imaginación del niño ( según Rodari) y además, ayuda a conocer y explicar el mundo ( según Bettelheim). Los cuentos si se utilizan en clase no deben censurarse ni reducirse.

En el tercer tema, “literatura española y educación literaria”, he aprendido la historia de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo veinte. También, he aprendido los géneros literarios ( lírica, épica y dramática) de la literatura así como algunos de sus subgéneros. En educación primaria, se pueden utilizar textos literarios en el aula, pero estos deben ser textos o fragmentos muy estudiados por el maestro, deben ser textos breves y completos ( presentación, nudo y desenlace). Si se quiere adaptar estos textos, sólo se pueden traducir palabras del castellano antiguo al castellano moderno. Además, por si a los alumnos no les gusta el texto literario, he aprendido algunas actividades para crear interés que son, proyecto de aprendizaje puntual, webquest, números monográficos de periódicos escolares o una jornada cultural.

En el cuarto tema, “lectura literaria y animación lectora”, he aprendido a pensar en actividades para la animación lectora. Estas actividades pueden ser para antes de leer, durante la lectura o después de leer. Para antes de leer, las actividades tienen que incrementar el deseo lector ( para que no se pierda) y para ello, los alumnos tienen que descubrir el libro, pasar de la lectura pasiva a activa, desarrollar el placer de leer y descubrir la diversidad de los libros. Para las actividades durante la lectura, estas deben acompañar la lectura. Y las actividades después de leer tienen que hacer funcionar la memoria a medio, largo plazo. No hay que olvidar que también existen actividades para la animación entre niños con libros leídos libremente en sus casas.

En el quinto temario, “creación literaria”, he aprendido que las redacciones de los alumnos no son evaluables y que existen diversas estrategias para la creación de textos. Por ejemplo, en la creación en prosa, si aparece el síndrome de “folio en blanco” se pueden utilizar una serie de estrategias. En cuanto a la creación en verso, también existen estrategias para crear textos poéticos y para la creación dramática se utilizan las mismas estrategias que la creación en prosa.

Además de los temarios que hemos visto, hemos hecho varias actividades relativas a los contenidos que hemos ido viendo durante el curso. Y para ser sincera, nunca había hecho actividades así, las cuales algunas me han parecido más simples y otras más difíciles.  Además, lo único que había hecho anteriormente era crear textos literarios durante mis años más jóvenes.

Durante la ejecución de las actividades de cada bloque he aprendido a hacer varias cosas.  En la primera actividad del tema 1, he aprendido a elegir un libro de lectura literario infantil y analizar su contenido y formato para averiguar si era adecuado o no a la edad supuesta.

Durante la ejecución de la segunda actividad. He aprendido a adaptar un teto folclórico a una edad determinada, cambiando lo permitido.

En la tercera actividad, he aprendido a programar una serie de actividades para un tipo de edad determinado para hacer una semana cultural sobre un tema escogido.

En la cuarta actividad, he vuelto a revisar el análisis del formato y del contenido de un libro de literatura infantil y he aprendido a hacer actividades que animen a su lectura por los niños antes, durante y después.

En la quinta actividad, he aprendido a crear tres textos breves ( prosa, verso dramática) para una edad concreta y cambiarlo utilizando estrategias. Además, he aprendido a crear un libro de biblioteca simple y fácil de hacer.

Cada vez que se hacía la actividad el profesor y los alumnos comentaban la actividad para comentar los fallos que el ejercicio tenía. Estas correcciones me han aportado la posibilidad de darme cuenta de algunas debilidades, incoherencias y contradicciones de lo que había escrito y por tanto, me permitía la posibilidad de mejorar y hacer más coherente el trabajo presentado. Además, de esta manera se puede conseguir un resultado final más ajustado a la receptividad e intereses de los alumnos de primaria con su edad y con los conocimientos que han adquirido hasta ahora.

Hoy en día, la literatura en primaria quiere : “ el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura. La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esta toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria. En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetico último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismo de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempo”. ( véase Real decreto 126/ 2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de educación primaria). Durante mis prácticas, estos objetivos se desarrollaban vía la materia de “lectura eficaz”, en la que los alumnos, leían primero un capítulo del libro ( “ el caso del potingue rojo”) en voz baja para luego leerlo en voz alta cada alumno un párrafo. Después de la lectura, los alumno cogían sus libros de lectura eficaz de Sm y contestaban a las preguntas de comprensión del capítulo que acababan de leer. Para después, corregir el ejercicio en voz alta. A parte de leer el libro, a veces cogían su libro de lectura eficaz y hacían los ejercicios que les proponían, que eran muy variados y divertían a los alumnos. Sino, para fomentar la lectura fuera de las horas de lectura eficaz, los alumnos, cuando tenían que esperar porque habían acabado antes un ejercicio, podían escoger un libro de la biblioteca de aula ( estos libros estaban leídos y seleccionados por la profesora) y leerlo, con la condición de acabarlo. Asimismo, en las clases de lengua, tenían ejercicios de comprensión lectora que les proponía el libro.

Para dar literatura a mis futuros alumnos de primaria utilizaría los conocimientos adquiridos durante esta asignatura para transmitir los conocimientos e interés literarios a los alumnos. Utilizaría la animación lectora para motivar a los alumnos a comprender textos literarios y que no se desanimen durante la lectura de la obra o del fragmento escogidos. Asimismo, utilizaría las jornadas culturales ( si se hacen en el centro) para acercar a los alumnos más al autor de la obra y lo que quería transmitir. Así, los chicos se acercan más a la vida del autor y lo ven más personal. Además, leería y seleccionaría todos los libros de lectura de la biblioteca de aula para que sean adecuados a la edad de los alumnos. También, les leería textos folclóricos para que estimulen su imaginación y fantasía.

 Unas páginas webs útiles para mi futuro serían :

-          http://www.educacontic.es/blog/educacion-literaria-actividades-tic-para-trabajar-la-poesia

En esta página web, si algún día no sé cómo fomentar la poesía y su interés en los alumnos, me puede ayudar a conseguirlo haciendo actividades lúdicas para ellos.

-          http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/folclor.htm

En esta página web se encuentra un listado de cuentos folclóricos útiles para poderlos llevar al aula.

-          http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ayuda.htm

Esta página web es un programa interactivo ( un juego) para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos jugando y posee varios niveles de dificultad.

 

Bloque 5 Actividad 1.2

Drama

Para este apartado se ha elegido la estrategia : “escribir un drama” que consiste en escribir un drama breve. Además, esta actividad está concebida para alumnos de segundo de primaria. Esta actividad está concebida para alumnos de segundo de primaria porque posee poco texto ( fácil de aprendérselo de memoria) y tiene pocos personajes ( así no se pierden durante la actuación). Además, el tipo de lenguaje utilizado es sencillo y asequible. El tema, el encuentro de un extraterrestre es adecuado ya que los alumnos tienen mucha imaginación y les gusta los personajes imaginarios. Además, como tema está el de la educación, que poco a poco son capaces de entender y el de la amistad con un extraterrestre, tema, que, a esta edad es muy importante para ellos.


                                                           Un extraterrestre en La Salle

Narrador : diez de la mañana, Alberto llega en autobus a LaSalle. En la entrada, ve una barrera de gente. Curioso se acerca a la muchedumbre.

Alberto ( dirigiéndose a alguien) : ¿ Qué pasa? ¿ Por qué hay tanta gente?

La persona : Adéntrate y mira por ti mismo. Ya me contarás.

Alberto ( se adentra a ver y vuelve con la persona de antes) : ¡ Es impresionante ! Ya no hay edificios, en vez, hay una inmensa nave espacial, con alas y cola incluída.

La persona : ¡ A que sí ! yo estoy halucinando. ¿ Habrá extraterrestres dentro?

Narrador : picado por la curiosidad y un poco nervioso, Alberto decide abrirse paso entre la muchedumbre hasta llegar a la puerta de la nave. De repente, la nave se ilumina y con una cancioncilla sale un extraterrestre grande y azul.

Extraterrestre ( con voz aguda) : Hola, vengo de otro planeta y me gustaría saber cómo educais a vuestros hijos en este planeta. ¿ Te gustaría ayudarme?

Alberto ( boqueabierto) : Sí, por supuesto, yo te enseño todo lo que sé.

Narrador : Junto a Alberto el extraterrestre aprendió muchas cosas útiles e interesantes sobre cómo educaban los humanos a sus hijos. El extraterrestre iba a volver pronto a su tierra natal, pero antes habló con Alberto.

Estraterrestre ( dirigiéndose a Alberto) : Me ha gustado mucho mi estancia aquí y toda la ayuda que me has aportado. Muchas gracias. Pero antes de irme me gustaría preguntarte algo : ¿ quieres venirte conmigo a mi planeta ?

Alberto : ¡ Sí! por supuesto.

Narrador : Y los dos juntos viajaron hasta el fin del mundo.

Verso

En el verso, la estrategia escogida es : “poemas enredados” que consiste, con dos poemas breves, entremezclamos sus versos y creamos un nuevo poema.

Los dos poemas breves escogidos son “ La primavera besaba” de Antonio Machado y “ El puñal entra en el corazón” de García Lorca.

Además, estas actividades han sido pensadas para alumnos de tercero de primaria. El texto es breve, con un lenguaje asequible con los alumnos. El hecho de entremezclar los versos hace que los temas de los dos poemas se entremezclen, facilitando su interpretación. Además, las ilustraciones están para ayudar al alumno a comprender el poema.

 Se ha convertido este nuevo poema en un libro de aula.

El libro es el siguiente :

 

 

 

Prosa

Aquí, la estrategia utilizada es “los distintos” que consiste en transformar una historia conocida ( en este caso, Rapunzel) con elementos distintos. Por ejemplo, los tres cerditos en tres cafeteras.

El año escogido ha sido cuarto de primaria. El texto es un cuento folclórico con una estructura lineal, sencilla, adaptada a los alumnos  porque la entienden. El texto es un poco más largo, pero es adecuado ya que los alumnos lo pueden entender y la estructura lineal facilita la comprensión. El tema de la historia es el amor, tema que despierta el interés a los alumnos ya que poco a poco se van haciendo mayores y les interesa.

 

                                                                            Rapunzel

 

 

Había una vez un caballo y una yegua que vivían solos y desconsolados por no tener hijos, hasta que, por fin, la yegua concibió la esperanza de que Dios se disponía a satisfacer su anhelo. La casa en que vivían tenía en la pared trasera una ventanita que daba a un magnífico jardín, en el que crecían espléndidas flores y plantas; pero estaba rodeado de un alto muro y nadie osaba entrar en él, ya que pertenecía a un águila muy poderosa y temida de todo el mundo.  Un día, se asomó la yegua a aquella ventana a contemplar el jardín, y vio un bancal plantado de hermosísimas verdezuelas, tan frescas y verdes, que despertaron en ella un violento antojo de comerlas. El antojo fue en aumento cada día que pasaba, y como la yegua lo creía irrealizable, iba perdiendo el color. Viéndola tan desmejorada, le preguntó asustado su caballo :

-“¿ qué te ocurre, yegua?”

- “¡ Ay!” exclamó ella, “ me moriré si no puedo comer las verdezuelas del jardín que hay detrás de nuestra casa”.

El caballo, que quería mucho a su yegua, pensó : “ Antes que dejarla morir conseguiré las verdezuelas, cueste lo que cueste”. Y, al anochecer, saltó el muro del jardín del águila, arrancó precipitadamente un puñado de verdezuelas y las llevó a su yegua. Ésta se preparó enseguida una ensalada y se la comió muy a gusto; y tanto le gustaron, que, al día siguiente, su afán era tres veces más intenso. Si quería gozar de paz, el caballo debía de saltar nuevamente el jardín. Y así lo hizo, al anochecer. Pero apenas había puesto las coces en el suelo, tuvo un terrible sobresalto, pues vio surgir ante sí el águila.

-          “¿ Cómo te atreves” le dijo ésta con la mirada iracunda, “ a entrar cual un ladrón en mi jardín y robarme las verdezuelas? Lo pagarás muy caro”.

-          “¡ Ay!” respondió el caballo, “ tened compasión de mí. “ Si lo he hecho, ha sido por una gran necesidad : mi yegua vio desde la ventana vuestras verdezuelas y sintió un antojo tan grande de comerlas, que si no las tuviera se moriría”.

El águila se dejó ablandar y le dijo :

-          “ Si es como dices, te dejaré coger cuantas verdezuelas quieras, con una sola condición : tienes que darme el hijo que os nazca. Estará bien y lo cuidaré como una madre”.

Tan apurado estaba el caballo, que se avino a todo y, cuando nació el potro, que era una, se la presentó al águila y, después de ponerle el nombre de Verdezuela; se la llevó.

Verdezuela era el potro más hermoso que viera el sol. Cuando cumplió los doce años, el águila la encerró en una torre que se alzaba en medio de un bosque y no tenía puertas ni escaleras; únicamente en lo alto había una diminuta ventana. Cuando el águila quería entrar se colocaba al pie y gritaba :

-          “¡ Verdezuela, Verdezuela, suéltame tu cabellera!”.

Verdezuela tenía un cabello magnífico y larguísimo, fino como hebras de oro. Cuando oía la voz del águila se soltaba las trenzas, las envolvía en torno a un gancho de la ventana y las dejaba colgantes : y como tenían veinte varas de longitud, el águila trepaba por ellas.

Al cabo de algunos años, sucedió que el hijo del Rey león, encontrándose en el bosque, acertó a pasar junto a la torre y oyó un canto tan melodioso, que hubo de detenerse a escucharlo. Era Verdezuela, que entretenía su soledad lanzando al aire su dulcísima voz. El príncipe león quiso subir hasta ella y buscó la puerta de la torre, pero, no encontrando ninguna se volvió a palacio. No obstante, aquel canto le había arrobado de tal modo, que todos los días iba al bosque a escucharlo. Hallándose una vez oculto detrás de un árbol, vio que se acercaba el águila y la oyó que gritaba, dirigiéndose a lo alto :

-“¡ Verdezuela, Verdezuela, suéltame tu cabellera!”.

Verdezuela soltó sus trenzas, y el águila se encaramó a lo alto de la torre. “ Si esta es la escalera para subir hasta allí”, se dijo el príncipe león, “ también yo probaré fortuna”. Y al día siguiente, cuando ya comenzaba a oscurecer, se encaminó al pie de la torre y dijo :

-“¡ Verdezuela, Verdezuela, suéltame tu cabellera!”.

Enseguida descendió la trenza, y el príncipe león subió. En el primer momento, Verdezuela se asustó mucho al ver un león, pues jamás sus ojos habían visto ninguno. Pero el príncipe león le dirigió la palabra con gran afabilidad y le explicó que su canto había impresionado de tal manera su corazón, que ya no había gozado de un momento de paz hasta hallar la manera de subir a verla. Al escucharlo perdió Verdezuela el miedo, y cuando él le preguntó si lo quería por esposo, viendo el potro que era joven y apuesto, pensó, “ me querrá más que el águila”, y le respondió, poniendo la mano en la suya :

-          “Sí, mucho deseo irme contigo; pero no sé cómo bajar de aquí. Cada vez que vengas, tráete una madeja de seda; con ella trenzaré una escalera y, cuando esté terminada, bajaré y tú me llevarás en tu carruaje”.

Convinieron en que hasta entonces el príncipe león acudiría todas las noches, ya que de día iba el águila. El águila nada sospechaba, hasta que un día Verdezuela le preguntó :

-          “Decidme, tía Gothel, ¿ cómo es que me cuesta mucho más subiros a usted que al príncipe león, que está arriba en un santiamén?

-           “¡ Ah, malvada!” exclamó el águila, “¿ qué es lo que oigo? Pensé que te había aislado del mundo, y, sin embargo, me has engañado”.

Y furiosa, cogió las hermosas trenzas de Verdezuela, les dio unas vueltas alrededor de su mano izquierda y, empujando unas tijeras con la derecha, zis, zas, en un abrir y cerrar de ojos se las cortó, y tiró al suelo la espléndida cabellera: Y fue tan despiadada, que condujo a la pobre Verdezuela a un lugar desierto, condenándola a una vida de desolación y miseria. El mismo día en que se había llevado al potro, el águila ató las trenzas cortadas al gancho de la ventana , y cuando se presentó el príncipe león y dijo :

-          “¡ Verdezuela, Verdezuela, suéltame tu cabellera!”.

El águila las soltó, y por ellas subió el hijo del Rey león. Pero en vez de encontrar a su adorada Verdezuela se halló cara a cara con el águila que lo miraba con ojos malignos y perversos. “¡Ajá!” exclamó en tono de burla, “querías llevarte al potro bonito; pero el pajarillo ya no está en el nido ni volverá a cantar. El gato lo ha cazado, y también a ti te sacará los ojos. Verdezuela está perdida para ti; jamás volverás a verla”. El príncipe león, fuera de sí de dolor y desesperación, se arrojó desde lo alto de la torre. Se salvó la vida, pero los espinos sobre los que fue a caer se le clavaron en los ojos, y el infeliz hubo de vagar errante por el bosque, ciego, alimentándose de raíces y bayas y llorando sin cesar la pérdida de su amada potro. Y así anduvo sin rumbo por espacio de varios años, mísero y triste, hasta que, al fin, llegó al desierto en que vivía Verdezuela con los dos potritos-leoncitos gemelos, un macho y una hembra, a los que había dado a luz. Oyó el príncipe león una voz que le apreció conocida y, al acercarse, reconoció Verdezuela y se le echó al cuello llorando. Dos de sus lágrimas le humedecieron los ojos, y en el mismo momento se le aclararon, volviendo a ver como antes. La llevó a su reino, donde fue recibido con gran alegría, y vivieron muchos años contentos y felices.

 

 

 

 

 

Bloque 4 Actividad 1.3

 

En el fondo del mar vive el más hermoso de todos los peces, es conocido como Bayir, el rey pez. Un día, nada hasta una orilla y allí conoce a la chica más hermosa que ha visto nunca, Seleine. En un arrebato de pasión, la secuestra y se la lleva al fondo del mar. Allí, Seleine que no está enamorada de Bayir le pide que la devuelva a la superficie, pero él se niega. Así que hacen un trato. A cada luna llena, Seleine podrá salir a la orilla del mar y si ve su casa podrá volver. Pasaron los años y la chica se hizo mujer. Durante estos años Seleine nunca consiguió volver a ver su casa y Bayir estaba cada día más enamorado de ella. Hasta que un día, el rey pez tardó en regresar y Seleine aprovechó la oportunidad para escaparse y volver a su casa. Allí, todo el mundo la reconoció aunque hubiesen pasado tantos años y se alegraron mucho. Un día, oyó gritos en la playa y se acercó a ver. Habían capturado a Bayir y lo encerraron en un estanco. Seleine, a volverlo a ver se enamoró de él y le visitó todas las noches. Hasta que un día, al ver la tristeza en los ojos del rey pez, se armó de valor y decidió liberarlo. Lo arrastró hasta la orilla del mar, y por fin Bayir fue libre. Cada noche, la mujer y el rey pez vivieron su amor hasta siempre.

 

Ficha bibliográfica,

 

Título : “ La princesa y el rey pez”

Autor : Jordi Sierra i Fabra

Ilustrador : Conrad Roset

Editorial : El barco de vapor

Fecha de la primera edición : 2012

Edad en la que me baso para realizar este análisis :  7 años

 

Análisis,

 

El libro “ La princesa y el rey pez” es un libro pequeño y manejable con pasta semidura ya que es un libro de bolsillo apropiado para las manos de chicos de siete años. La portada es agradable ya que es una gran imagen de los protagonistas en color, y además el título ocupa bastante espacio. El libro posee una tipografía grande, fácil de leer y perfectamente adaptada para alumnos de siete años. Así como las ilustraciones de la historia. Hay una ilustración en color en cada página que facilita la comprensión del texto. Y las imágenes no son estereotipadas.

El tema principal de esta historia es si puede existir el amor entre dos seres de distinta especie. Un tema adecuado ya que a los siete años les encanta los cuentos de amor como “La Bella y la Bestia” de Walt Disney. Además, se podría añadir que el tema principal es la amistad entre seres con distintas características ( como por ejemplo alto y bajo, persona normal y discapacitada, etc…). Este, es un tema que gusta mucho a los alumnos de 7 años los cuales buscan amigos. Este libro posee una estructura lineal con un planteamiento, nudo y desenlace. Los protagonistas son Bayir, el rey pez y Seleine, su enamorada. Estos dos personajes están adornados por valores modernos y realistas. El valor más importante en esta historia es el amor. Tema que les interesa mucho a los niños, sobretodo niñas y aún más si además son amores imposibles. El lenguaje utilizado por el autor es simple, claro y bien estructurado. Y utiliza frases simples y coordinadas. Utiliza el tipo de frases que entiendes bien los niños.

En conclusión, gracias a su formato, libro de bolsillo, imágenes atractivas y de color que ayudan a comprender la historia y gracias a su contenido, tema de amor imposible entre dos seres distintos, y la amistad entre seres con distintas características, con estructura lineal y lenguaje claro y sencillo hace que esta historia sea adecuada para niños de siete años.

Además, este libro se podría utilizar en el aula. Se podría utilizar como lectura para todos los alumnos de la clase y se podrían hacer actividades que les ayudasen a comprender la historia y a motivarse. Estas actividades que se utilizarían en clase podrían ser,

 

Actividades antes de leer,

Las actividades antes de leer se realizarán tranquilamente en una o dos sesiones. Estas actividades se harán oralmente para así poder fomentar el diálogo entre todos.

 

-          Buscar información sobre Jordi Sierra i Fabra y exponerlo delante de tus compañeros.

Esta pregunta permite a los alumnos aproximarse al autor de la obra.

-          Descripción de la portada del libro.

Esta pregunta permite conocer información que nos aporta el objeto libro.

-          ¿ Qué historia te puede evocar la portada del libro? Haz un breve resumen de tu idea.

Esta pregunta permite hacer predicciones sobre el contenido.

-          Lee el resumen que está escrito detrás del libro. Una vez leído, ¿ qué cambiarías de la idea expuesta en el punto anterior?

Esta pregunta permite conocer la información que nos aporta el objeto libro.

-          ¿Qué es el amor para vosotros?

Esta pregunta permite interesarse por el tema que se desarrolla en la historia.

 

Actividades durante la lectura,

Las actividades durante la lectura se harán paulatinamente, dos capítulos por sesión ( salvo los capítulos que tengan una sola pregunta. Estos se juntarán con los otros dos capítulos). Primero se leerá en silencio el capítulo y luego los alumnos contestarán a las preguntas del capítulo en el que estén dialogándolo con la profesora y entre ellos.

 

 

Capítulo 1

-          Según la descripción del libro, haz un retrato de Bayir, rey de los peces.

-           ¿ Qué piensas de las advertencias que dan los padres de Bayir a Bayir?

 

Capítulo 2

-          ¿ Qué piensas sobre lo que le sucede a Bayir?

 

Capítulo 3

-          Resume brevemente lo que has leído anteriormente.

-          ¿ Estás de acuerdo con lo que hace el rey pez?

-          ¿ Tú qué hubieses hecho en su lugar?

 

Capítulo 4

-          ¿ Entiendes la postura de Seleine?

-          ¿Y la postura de Bayir?

-          ¿ Quién crees que tiene razón?

 

Capítulo 5

-          Con dibujos, haz un resumen de lo que has leído hasta ahora.

-          ¿ Piensas que Bayir está verdaderamente enamorado de Seleine? Explica el por qué de tu respuesta.

 

Capítulo 6

-          ¿Qué cambios experimenta Seleine? ¿ y por qué?

-          ¿ Qué crees que va a suceder en los próximos capítulos?

 

Capítulo 7

-          Resumen brevemente lo que has leído en los capítulos anteriores.

-          ¿ Por qué crees que Seleine se escapa?

 

Capítulo 8

-          ¿ Qué historia cuenta Seleine a los suyos?

-          ¿ Por qué crees que miente?

-          ¿ Qué crees que va a suceder en los próximos capítulos?

 

Capítulo 9

-          Con dibujos, haz un resumen de lo que has leído hasta ahora.

-          Seleine se pone a llorar. Da tu opinión al respecto.

 

Capítulo 10

-          ¿Cómo crees que se siente Bayir?

-          ¿ Y Seleine?

-          ¿ Qué crees que sucederá en la historia?

 

Capítulo 11

-          ¿ Crees que Seleine ha perdonado a Bayir? Da tus razones.

-          Inventa algún final para la historia.

 

Capítulo 12

-          ¿ Qué le pasa al rey pez?

-          ¿ Qué sentimientos tiene Seleine por Bayir ahora?

-          ¿ Y cuáles tenía antes?

-          ¿Crees que puede pasar algo así?

 

Capítulo 13

-          Con dibujos, haz un resumen de lo que has leído hasta ahora.

-          ¿ Por qué crees que Seleine ayuda a Bayir a escaparse?

 

Capítulo 14

-          ¿Te gusta el pacto? Di el por qué.

 

Estas preguntas han sido pensadas para que los alumnos recuerden la historia, interpreten ciertos aspectos de la historia, así como que los profundicen. Y también, estas actividades han sido pensadas para que los alumnos argumenten entre ellos y con la profesora. Y además, se han pensado para que lo alumnos hagan hipótesis sobre lo que va a suceder en los próximos capítulos.

 

Actividades después de la lectura,

Estas actividades se realizarán en una o dos sesiones y se harán entre toda la clase. Salvo el resumen con dibujos que se enseñará a toda la clase.

-          Haz un breve resumen de la historia con dibujos.

Esta actividad permite hacer funcionar la memoria a largo y medio plazo.

-          Invéntale un fin a la historia con dibujos.

Esta actividad ayuda a que los alumnos hagan interpretaciones de los hecho, actuaciones, situaciones,…

-          ¿ Te ha gustado la historia? ¿ Y por qué?

Esta actividad permite que los alumnos hagan una conclusión de la historia y den valoraciones subjetivas y objetivas.

-          ¿ Crees que es posible la amistad entre niños o niñas con características físicas diferentes?

Esta actividad permite una interpretación de una situación.

En conclusión, con estas actividades se intenta que los alumnos de 7 años cojan gusto por la lectura y sean capaces de asimilar el contenido del libro, interpretarlo y realizar un breve resumen de algunos capítulos o incluso del conjunto del mismo, o imaginar un desenlace distinto. Al formularles preguntas sobre los distintos capítulos y, una vez finalizada la lectura, sobre el conjunto de la historia, se intenta que lo niños desarrollen sus habilidades de comprensión y de síntesis, así como su espíritu crítico y de relación con las situaciones que experimentan en su vida diaria.