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Durante la asignatura de didáctica de la lengua española hemos trabajado y profundizado cinco temarios o cinco bloques relacionando las definiciones y conceptos de cada bloque con su práctica y utilización en la escuela. De estos cinco bloques, son los contenidos más específicos y los detalles lo que he aprendido como algo nuevo que no sabía, siendo los contenidos más generales o las líneas más generales, de lo que más había oído hablar y lo que más podía adivinar, por decirlo de alguna manera. También, después de haber trabajado cada bloque, había que hacer una actividad con relación a ese bloque.

Bloque 1 : Lenguaje, lengua y comunicación oral.

El lenguaje es una facultad del ser humano, es un medio para organizar y reducir el entorno. Gracias al lenguaje podemos pensar, es el soporte básico de la memoria, es el medio de expresión más extenso y además, permite la autoexpresión. El instrumento del lenguaje es la lengua, la lengua es la concreción de esa capacidad en un sistema de signos.

Las señales y los signos  existen de muchos tipos, pueden ser índices, indicios o síntomas; iconos; o símbolos y signos.

Todo esto se transforma en el acto de comunicación, que según Roman Jakobson, el acto de comunicación es cuando el emisor transmite una señal (mensaje) a un receptor. La señal ha de apuntar a un referente ( significado). Tanto el emisor como el receptor han de coincidir en la posesión de un código. La señal viaja del emisor al receptor por medio del canal. Cada uno de estos factores da lugar a una diferente función lingüística. Por lo tanto existen, las funciones, expresiva, conativa, referencial, fática, metalingüística y poética.

Y todo esto se transforma en la competencia comunicativa que es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla.

En este bloque, también se habla de la comunicación oral. Un buen hablante es alguien que se adecua a su audiencia. En educación primaria este objetivo ( ser un buen hablante) es una meta a seguir. En cuanto a la comprensión oral, hay que saber primeramente que existen diferencias entre oír y escuchar; y qué pautas hay que seguir para trabajarlo en el aula.

A continuación de este bloque, hemos tenidos que realizar una actividad en la que hemos tenido que plantear un debate dentro de la clase y saber qué realizar cuando teníamos un niño tímido y otro más alborotador. En mi opinión, este es la actividad que más quebradero de cabeza me ha dado. Aunque las correcciones de la profesora y los comentarios de mis compañeros me han ayudado. Además, iré a ver otros trabajos para mejorar del todo la actividad y comprenderla correctamente. Así, en mi futuro docente si quiero hacer un debate en clase, lo que es una actividad, desde mi punto de vista muy interesante, ya sabré cómo realizarla o me autocriticaré para mejorarla en un futuro no muy lejano.

 

Bloque 2 : comunicación escrita : la lectura.

Leer es un acto voluntario de comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye significado a un texto redactado por un emisor que habitualmente se halla ausente del acto comunicativo. Dentro de la lectura, existe la lectura comprensiva, en la que leer es comprender, aportas tus distintas interpretaciones a lo que lees. Esta lectura es ideovisual : ojos -à texto-àcomprensión. Además, es siempre silenciosa. Cuando se lee, los ojos alternan la utilización de fijaciones y movimientos sacádicos.

En el colegio, para enseñar a leer a los alumnos hay una gran cantidad de métodos entre los que elegir.  Hay métodos sintéticos, alfabéticos, globales, audiovisuales,… Y cada uno de ellos se utiliza en un país diferente o en tiempos distintos. Pero el mejor método para enseñar a los chicos a leer es el método mixto, pero el aprendizaje debe ser significativo y funcional.

Después de haber trabajado este bloque en clase la actividad que hemos realizado consistía en trabajar los aspectos de la competencia lectora a través de varias actividades y evaluar las actividades y su evolución. Esta actividad ha sido una de las que más me ha gustado hacer, aunque haya necesitado las correcciones y los comentarios de mis compañeros para mejorarla. Encuentro que es un tipo de actividad interesante ya que nos abre las posibilidades y las nuevas maneras de trabajar la competencia lectora. Además, no solamente utilizaré los libros de texto para trabajar, sino que también, podré realizar las actividades yo misma y dárselas a mis alumnos para que las hagan durante el tiempo de clase, en vez de coger el libro.

 

Bloque 3 : comunicación escrita : la escritura.

En este bloque, nos hemos detenido en cómo se trabaja la escritura en el aula  en qué consiste. Además, hemos visto los métodos para enseñar la escritura en educación primaria, los cuales son parecidos a los métodos de la enseñanza de la lectura.

Escribir es el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. La escritura es distinta a la grafomotricidad, la grafomotricidad siendo el trazado manual de letras y palabras. La grafomotricidad se desarrolla gracias a la caligrafía, la caligrafía en la escuela es tener una buena letra. Para tenerla hay que tener una buena postura y hábitos, saber y controlar el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo. Se suele trabajar en la escuela porque así se trabaja la presentación, la limpieza y el orden en los cuadernos. Pero actualmente, esto está desapareciendo porque existe la escritura digital.

En educación primaria hay que desarrollar la escritura, y para ello hay que enseñar a los niños a cómo redactar. Los alumnos tienen que elaborar textos reflexionando sobre lo que quieren decir y expresarlo de forma clara y ordenada. El texto que han redactado tiene que tener coherencia ( relación de sentido entre los distintos significados) y cohesión ( conexión de los significantes). La mejor manera de llevar este proceso a cabo a clase es leer en voz alta las elaboraciones de los alumnos y corregirlo entre todos. Se puede trabajar de esta manera distintos tipos de texto en el aula como son los textos informativos, persuasivos y prescriptivos.

La actividad de este bloque ha consistido en la realización de actividades para mejorar la letra de alumnos de segundo, cuarto y sexto de primaria. Esta actividad resulta interesante ( aunque no me haya salido del todo bien el día de su realización y teniéndola que mejorar gracias a los comentarios) ya que durante mi futura práctica docente me podré encontrar cualquier día con uno o varios alumnos que tienen problemas de caligrafía ( yo misma, cuando estudié primaria durante mi niñez, la caligrafía era una asignatura más y tenía que realizar actividades para mejorarla, porque no realizaba correctamente las letras). Y gracias a la comprensión y realización de esta actividad lo podré proponer a mis futuros alumnos para que mejoren personalmente.

 

Bloque 4 :  el sistema de la lengua : ortografía y semántica.

En este penúltimo bloque se trabajan la ortografía y la semántica y cómo trabajarlos en primaria.

La ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, es el código gráfico de la lengua. Los niños suelen tener dificultades ortográficas en las grafías, en las palabras y el las frases. Para su correcto aprendizaje existen cuatro procesos básicos. En la edad escolar es difícil alcanzar su dominio. Las reglas ortográficas deben memorizarse, su aprendizaje memorístico no implica el correcto uso en la escritura. Y la perfección ortográfica suele adquirirse tarde. Noam Chomsky en sus estudios realizados nos dice que nuestra ortografía se fundamenta en la ruta visual y cuando no conocemos una palabra utilizamos la ruta fonológica y nuestros conocimientos sobre las reglas ortográficas. Y además, que para trabajar la ortografía las bases son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Y también, la motivación. Además, la lectura atenta o en voz alta es ideal. Para trabajar la ortografía en clase en base al currículum de educación primaria, siempre podré venir a ver los apuntes del bloque 4 para saber plantear correctamente las actividades.

La semántica es el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Y dentro del bloque, podré ver cómo plantear actividades para la realización de actividades que trabajen los contenidos de semántica para primaria.

La actividad realizada en este bloque ha sido realizar dos actividades que trabajen contenidos del currículum de educación primaria de ortografía y dos de semántica. Para realizar estas actividades hemos tenidos que seguir paso a paso las orientaciones metodológicas que nos daban en el bloque. Este tipo de actividades me parece interesante porque es una manera distinta o un enfoque distinto para trabajar esos contenidos que tanto nos cuestan, pero, es verdad, que una vez adquiridos y bien entendidos, no se olviden con el paso de los años. Y considero que estas actividades son una manera nueva de adquirir esos conocimientos y seguramente de no olvidarlos tan rápidamente. Aunque, hay que decirlo, sobre todo con la ortografía, es un conocimiento que se tiene que consolidar con el paso de los años ( a través de libros o revistas según mi opinión).

 

Bloque 5 : el sistema de la lengua morfología y sintaxis.

Hoy en día ( y probablemente desde siempre) se enseña la gramática a los alumnos desde muy pequeños. Esta enseñanza se justifica porque lleva al niño a realizar y reflexionar sobre su propio uso lingüístico y le aporta posibilidades de mejora ( justificación, con la que personalmente estoy de acuerdo, ya que, probablemente menos en español ( ya que es una lengua bastante transparente), pero en otras lenguas, como por ejemplo, el francés, hay que saberse la sintaxis para poder conjugar correctamente los verbos y así no cometer faltas de ortografía ( porque es una lengua menos transparente, en la que no se pronuncian todas las letras al hablar)).

Para poder enseñar adecuadamente los conceptos de morfosintaxis el profesor debe primeramente, tener una visión global de los conocimientos y por qué no, páginas web útiles y teóricas en las que poderse apoyar o en algún libro de morfosintaxis.

Para ayudar a interiorizar la morfosintaxis a los alumnos existen muchos tipos de actividades. Sus características principales tendrían que ser la reflexión por parte del alumno sobre determinados fenómenos gramaticales, tienen que provocar el análisis y la comprensión. Y tienen que ser un proceso de descubrimiento progresivo.

Una vez acabado este tema, tuvimos que buscar 15 páginas web en las que se trabajaran los contenidos y la adquisición de la morfosintaxis de una manera lúdica y divertida. Personalmente, me ha parecido una manera curiosa de trabajar la morfosintaxis. Ya que durante mi infancia ( es verdad que tuve que pasar de la morfosintaxis en francés a la morfosintaxis en español y me hice un lío entre los dos idiomas), para entender la morfosintaxis no me quedó más remedio que de hacer los ejercicios que mandaba la profesora. Estos consistían en una lista de 200 frases en las que primeramente solo tenías que diferenciar sujeto y predicado. Y luego tenías que volver a hacerlas analizando el resto, y más adelante recibimos 200 frases más. Personalmente, aprendí así la morfosintaxis, pero tengo que añadir que preguntaba dudas a mi profesora, llamadlo motivación si queréis, pero hice las 400 frases y la morfosintaxis acabó siendo como un juego matemático para mí y fui una de las mejores de mi clase en esta área. Esta fue mi experiencia personal, pero también tengo que comentar lo que sucedió al resto de mis compañeros, la gran mayoría se desanimó al ver esa interminable lista de frases y muchos no las hicieron todas. En conclusión, pienso que esta manera de trabajar la morfosintaxis es más útil porque no llevará al desánimo y motivará al alumno.

En conclusión, gracias a los comentarios y a las correcciones me han aportado la posibilidad de darme cuenta de algunas debilidades, incoherencias y contradicciones de lo que había escrito y por tanto, me permitía la posibilidad de mejorar y hacer más coherente el trabajo presentado. Además, de esta manera se puede conseguir un resultado final más ajustado a la receptividad e intereses de los alumnos de primaria con su edad y con los conocimientos que han adquirido hasta ahora.

Sobre las buenas y malas enseñanzas en el colegio no me siento muy capaz de criticarlo, ni de decir mucho, ya que me falta experiencia debido a que en el sistema español solo he estado en dos colegios ( en primero de primaria y tercero de primaria) y he pasado toda mi escolaridad en un país francófono, hice primaria en francés y luego secundaria en la escuela europea, donde utilizaban un currículum distinto al que he visto hasta ahora. Partiendo de mi experiencia personal y de lo que me acuerdo, en primaria, en el sistema francés, aprendimos a leer todos en clase utilizando un libro que nos separaba las palabras en sílabas y nosotros junto con nuestra profesora lo teníamos que repetir y además, me acuerdo que teníamos que aprender de la misma manera, los distintos sonidos de la letra e y los distintos sonidos de las asociaciones de otras letras. En la escritura, sobre todo la adquisición de la caligrafía ( área que se me daba un poco mal) teníamos un cuaderno con líneas ( la línea gorda y las cuatro sublíneas más finas) en blanco. Cada día o cada semana, la profesora nos enseñaba la caligrafía de una letra en la pizarra y la teníamos que repetir en nuestros cuadernos. Hicimos lo mismo con los números y con las mayúsculas. Después de un tiempo, la profesora nos puntuaba lo que hacíamos. En cuanto a la sintaxis, hacíamos los ejercicios de un libro y lo copiábamos en nuestros cuadernos. En las dos escuelas en las que he estado de prácticas, en España, me he dado cuenta que a cada principio de clase se dejaba unos diez minutos a los alumnos para que hablasen de sus experiencias personales y así favorecer y desarrollar la comunicación oral. Para la caligrafía, en los dos colegios, los alumnos tenían cuadernos de caligrafía que iban haciendo o en sus casas o cuando habían acabado las tareas durante la clase. Además, en el curso de tercero los mejores alumnos podían utilizar el bolígrafo y los otros el lápiz, y antes de que se me olvide, yo aprendí en la escuela francesa a escribir con pluma, una diferencia que he visto. Siguiendo con las clases de lengua, los alumnos seguían los libros de textos en los cuales poco a poco se les iba introduciendo a nociones de ortografía, semántica, un poco de sintaxis ( todo adaptado a su nivel escolar) y luego ellos para consolidar su aprendizaje hacían los ejercicios que había en el libro o dictados. En cuanto a la comprensión lectora y el aprendizaje de la lectura, en la clase de tercero en la que estuve, los alumnos tenían un libro a parte y otro libro para leer que leían en grupo, primero en voz baja y luego un párrafo cada uno en voz alta. En conclusión, las actividades que he hecho durante este semestre me parecen adecuadas en llevarlas a cabo en mi futura docencia ya que sería una manera de consolidar el aprendizaje adquirido y romper un poco la monotonía de los libros de texto.

Unas páginas web útiles que podría utilizar en un futuro no muy lejano serían, primeramente, los enlaces hechos durante la actividad número cinco. Y sino, otras para utilizar serían :

-          http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje

Web interesante en la que mediante juegos se trabajan contenidos de vocabulario, gramática, comunicación y ortografía para todos los cursos de primaria.

-          http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com.es/2013/03/jun-16-100-actividades-juegos-sobre.html

Página web en la que se trabaja la ortografía, la puntuación y la acentuación de primero a tercero de primaria.