Durante la asignatura de didáctica de la lengua española hemos trabajado y
profundizado cinco temarios o cinco bloques relacionando las definiciones y
conceptos de cada bloque con su práctica y utilización en la escuela. De estos
cinco bloques, son los contenidos más específicos y los detalles lo que he
aprendido como algo nuevo que no sabía, siendo los contenidos más generales o
las líneas más generales, de lo que más había oído hablar y lo que más podía
adivinar, por decirlo de alguna manera. También, después de haber trabajado
cada bloque, había que hacer una actividad con relación a ese bloque.
Bloque 1 : Lenguaje, lengua
y comunicación oral.
El lenguaje es
una facultad del ser humano, es un medio para organizar y reducir el entorno.
Gracias al lenguaje podemos pensar, es el soporte básico de la memoria, es el
medio de expresión más extenso y además, permite la autoexpresión. El
instrumento del lenguaje es la lengua, la lengua es la concreción de esa
capacidad en un sistema de signos.
Las señales y los
signos existen de muchos tipos, pueden
ser índices, indicios o síntomas; iconos; o símbolos y signos.
Todo esto se
transforma en el acto de comunicación, que según Roman Jakobson, el acto de
comunicación es cuando el emisor transmite una señal (mensaje) a un receptor.
La señal ha de apuntar a un referente ( significado). Tanto el emisor como el
receptor han de coincidir en la posesión de un código. La señal viaja del
emisor al receptor por medio del canal. Cada uno de estos factores da lugar a
una diferente función lingüística. Por lo tanto existen, las funciones,
expresiva, conativa, referencial, fática, metalingüística y poética.
Y todo esto se
transforma en la competencia comunicativa que es la capacidad de una persona
para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de
habla.
En este bloque,
también se habla de la comunicación oral. Un buen hablante es alguien que se
adecua a su audiencia. En educación primaria este objetivo ( ser un buen hablante)
es una meta a seguir. En cuanto a la comprensión oral, hay que saber
primeramente que existen diferencias entre oír y escuchar; y qué pautas hay que
seguir para trabajarlo en el aula.
A continuación de
este bloque, hemos tenidos que realizar una actividad en la que hemos tenido
que plantear un debate dentro de la clase y saber qué realizar cuando teníamos
un niño tímido y otro más alborotador. En mi opinión, este es la actividad que
más quebradero de cabeza me ha dado. Aunque las correcciones de la profesora y
los comentarios de mis compañeros me han ayudado. Además, iré a ver otros
trabajos para mejorar del todo la actividad y comprenderla correctamente. Así,
en mi futuro docente si quiero hacer un debate en clase, lo que es una
actividad, desde mi punto de vista muy interesante, ya sabré cómo realizarla o
me autocriticaré para mejorarla en un futuro no muy lejano.
Bloque 2 : comunicación
escrita : la lectura.
Leer es un acto
voluntario de comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye
significado a un texto redactado por un emisor que habitualmente se halla
ausente del acto comunicativo. Dentro de la lectura, existe la lectura
comprensiva, en la que leer es comprender, aportas tus distintas
interpretaciones a lo que lees. Esta lectura es ideovisual : ojos -à texto-àcomprensión. Además, es siempre
silenciosa. Cuando se lee, los ojos alternan la utilización de fijaciones y
movimientos sacádicos.
En el colegio,
para enseñar a leer a los alumnos hay una gran cantidad de métodos entre los
que elegir. Hay métodos sintéticos,
alfabéticos, globales, audiovisuales,… Y cada uno de ellos se utiliza en un
país diferente o en tiempos distintos. Pero el mejor método para enseñar a los
chicos a leer es el método mixto, pero el aprendizaje debe ser significativo y
funcional.
Después de haber
trabajado este bloque en clase la actividad que hemos realizado consistía en
trabajar los aspectos de la competencia lectora a través de varias actividades
y evaluar las actividades y su evolución. Esta actividad ha sido una de las que
más me ha gustado hacer, aunque haya necesitado las correcciones y los
comentarios de mis compañeros para mejorarla. Encuentro que es un tipo de
actividad interesante ya que nos abre las posibilidades y las nuevas maneras de
trabajar la competencia lectora. Además, no solamente utilizaré los libros de
texto para trabajar, sino que también, podré realizar las actividades yo misma
y dárselas a mis alumnos para que las hagan durante el tiempo de clase, en vez
de coger el libro.
Bloque 3 : comunicación
escrita : la escritura.
En este bloque,
nos hemos detenido en cómo se trabaja la escritura en el aula en qué consiste. Además, hemos visto los
métodos para enseñar la escritura en educación primaria, los cuales son
parecidos a los métodos de la enseñanza de la lectura.
Escribir es el
proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o
pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante
una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. La escritura
es distinta a la grafomotricidad, la grafomotricidad siendo el trazado manual
de letras y palabras. La grafomotricidad se desarrolla gracias a la caligrafía,
la caligrafía en la escuela es tener una buena letra. Para tenerla hay que
tener una buena postura y hábitos, saber y controlar el movimiento gráfico, la
presión, la velocidad y el ritmo. Se suele trabajar en la escuela porque así se
trabaja la presentación, la limpieza y el orden en los cuadernos. Pero
actualmente, esto está desapareciendo porque existe la escritura digital.
En educación
primaria hay que desarrollar la escritura, y para ello hay que enseñar a los
niños a cómo redactar. Los alumnos tienen que elaborar textos reflexionando
sobre lo que quieren decir y expresarlo de forma clara y ordenada. El texto que
han redactado tiene que tener coherencia ( relación de sentido entre los
distintos significados) y cohesión ( conexión de los significantes). La mejor
manera de llevar este proceso a cabo a clase es leer en voz alta las
elaboraciones de los alumnos y corregirlo entre todos. Se puede trabajar de
esta manera distintos tipos de texto en el aula como son los textos
informativos, persuasivos y prescriptivos.
La actividad de
este bloque ha consistido en la realización de actividades para mejorar la
letra de alumnos de segundo, cuarto y sexto de primaria. Esta actividad resulta
interesante ( aunque no me haya salido del todo bien el día de su realización y
teniéndola que mejorar gracias a los comentarios) ya que durante mi futura
práctica docente me podré encontrar cualquier día con uno o varios alumnos que
tienen problemas de caligrafía ( yo misma, cuando estudié primaria durante mi
niñez, la caligrafía era una asignatura más y tenía que realizar actividades
para mejorarla, porque no realizaba correctamente las letras). Y gracias a la
comprensión y realización de esta actividad lo podré proponer a mis futuros
alumnos para que mejoren personalmente.
Bloque 4 : el sistema de la lengua : ortografía y
semántica.
En este penúltimo
bloque se trabajan la ortografía y la semántica y cómo trabajarlos en primaria.
La ortografía es
el conjunto de normas que rigen la representación escrita, es el código gráfico
de la lengua. Los niños suelen tener dificultades ortográficas en las grafías,
en las palabras y el las frases. Para su correcto aprendizaje existen cuatro
procesos básicos. En la edad escolar es difícil alcanzar su dominio. Las reglas
ortográficas deben memorizarse, su aprendizaje memorístico no implica el
correcto uso en la escritura. Y la perfección ortográfica suele adquirirse
tarde. Noam Chomsky en sus estudios realizados nos dice que nuestra ortografía
se fundamenta en la ruta visual y cuando no conocemos una palabra utilizamos la
ruta fonológica y nuestros conocimientos sobre las reglas ortográficas. Y
además, que para trabajar la ortografía las bases son la atención, la memoria
visual y el uso funcional de la escritura. Y también, la motivación. Además, la
lectura atenta o en voz alta es ideal. Para trabajar la ortografía en clase en
base al currículum de educación primaria, siempre podré venir a ver los apuntes
del bloque 4 para saber plantear correctamente las actividades.
La semántica es
el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Y dentro
del bloque, podré ver cómo plantear actividades para la realización de
actividades que trabajen los contenidos de semántica para primaria.
La actividad
realizada en este bloque ha sido realizar dos actividades que trabajen
contenidos del currículum de educación primaria de ortografía y dos de
semántica. Para realizar estas actividades hemos tenidos que seguir paso a paso
las orientaciones metodológicas que nos daban en el bloque. Este tipo de
actividades me parece interesante porque es una manera distinta o un enfoque
distinto para trabajar esos contenidos que tanto nos cuestan, pero, es verdad,
que una vez adquiridos y bien entendidos, no se olviden con el paso de los
años. Y considero que estas actividades son una manera nueva de adquirir esos
conocimientos y seguramente de no olvidarlos tan rápidamente. Aunque, hay que
decirlo, sobre todo con la ortografía, es un conocimiento que se tiene que
consolidar con el paso de los años ( a través de libros o revistas según mi
opinión).
Bloque 5 : el sistema de la
lengua morfología y sintaxis.
Hoy en día ( y
probablemente desde siempre) se enseña la gramática a los alumnos desde muy
pequeños. Esta enseñanza se justifica porque lleva al niño a realizar y
reflexionar sobre su propio uso lingüístico y le aporta posibilidades de mejora
( justificación, con la que personalmente estoy de acuerdo, ya que,
probablemente menos en español ( ya que es una lengua bastante transparente),
pero en otras lenguas, como por ejemplo, el francés, hay que saberse la
sintaxis para poder conjugar correctamente los verbos y así no cometer faltas
de ortografía ( porque es una lengua menos transparente, en la que no se
pronuncian todas las letras al hablar)).
Para poder
enseñar adecuadamente los conceptos de morfosintaxis el profesor debe
primeramente, tener una visión global de los conocimientos y por qué no,
páginas web útiles y teóricas en las que poderse apoyar o en algún libro de
morfosintaxis.
Para ayudar a
interiorizar la morfosintaxis a los alumnos existen muchos tipos de actividades.
Sus características principales tendrían que ser la reflexión por parte del
alumno sobre determinados fenómenos gramaticales, tienen que provocar el
análisis y la comprensión. Y tienen que ser un proceso de descubrimiento
progresivo.
Una vez acabado
este tema, tuvimos que buscar 15 páginas web en las que se trabajaran los
contenidos y la adquisición de la morfosintaxis de una manera lúdica y
divertida. Personalmente, me ha parecido una manera curiosa de trabajar la
morfosintaxis. Ya que durante mi infancia ( es verdad que tuve que pasar de la
morfosintaxis en francés a la morfosintaxis en español y me hice un lío entre
los dos idiomas), para entender la morfosintaxis no me quedó más remedio que de
hacer los ejercicios que mandaba la profesora. Estos consistían en una lista de
200 frases en las que primeramente solo tenías que diferenciar sujeto y
predicado. Y luego tenías que volver a hacerlas analizando el resto, y más
adelante recibimos 200 frases más. Personalmente, aprendí así la morfosintaxis,
pero tengo que añadir que preguntaba dudas a mi profesora, llamadlo motivación
si queréis, pero hice las 400 frases y la morfosintaxis acabó siendo como un
juego matemático para mí y fui una de las mejores de mi clase en esta área. Esta
fue mi experiencia personal, pero también tengo que comentar lo que sucedió al
resto de mis compañeros, la gran mayoría se desanimó al ver esa interminable
lista de frases y muchos no las hicieron todas. En conclusión, pienso que esta
manera de trabajar la morfosintaxis es más útil porque no llevará al desánimo y
motivará al alumno.
En conclusión,
gracias a los comentarios y a las correcciones me han aportado la posibilidad de darme cuenta de
algunas debilidades, incoherencias y contradicciones de lo que había escrito y
por tanto, me permitía la posibilidad de mejorar y hacer más coherente el
trabajo presentado. Además, de esta manera se puede conseguir un resultado
final más ajustado a la receptividad e intereses de los alumnos de primaria con
su edad y con los conocimientos que han adquirido hasta ahora.
Sobre las buenas y malas enseñanzas en el colegio no me siento muy capaz de
criticarlo, ni de decir mucho, ya que me falta experiencia debido a que en el
sistema español solo he estado en dos colegios ( en primero de primaria y
tercero de primaria) y he pasado toda mi escolaridad en un país francófono,
hice primaria en francés y luego secundaria en la escuela europea, donde
utilizaban un currículum distinto al que he visto hasta ahora. Partiendo de mi
experiencia personal y de lo que me acuerdo, en primaria, en el sistema francés,
aprendimos a leer todos en clase utilizando un libro que nos separaba las
palabras en sílabas y nosotros junto con nuestra profesora lo teníamos que
repetir y además, me acuerdo que teníamos que aprender de la misma manera, los
distintos sonidos de la letra e y los distintos sonidos de las asociaciones de
otras letras. En la escritura, sobre todo la adquisición de la caligrafía (
área que se me daba un poco mal) teníamos un cuaderno con líneas ( la línea
gorda y las cuatro sublíneas más finas) en blanco. Cada día o cada semana, la
profesora nos enseñaba la caligrafía de una letra en la pizarra y la teníamos
que repetir en nuestros cuadernos. Hicimos lo mismo con los números y con las
mayúsculas. Después de un tiempo, la profesora nos puntuaba lo que hacíamos. En
cuanto a la sintaxis, hacíamos los ejercicios de un libro y lo copiábamos en
nuestros cuadernos. En las dos escuelas en las que he estado de prácticas, en
España, me he dado cuenta que a cada principio de clase se dejaba unos diez
minutos a los alumnos para que hablasen de sus experiencias personales y así
favorecer y desarrollar la comunicación oral. Para la caligrafía, en los dos
colegios, los alumnos tenían cuadernos de caligrafía que iban haciendo o en sus
casas o cuando habían acabado las tareas durante la clase. Además, en el curso
de tercero los mejores alumnos podían utilizar el bolígrafo y los otros el
lápiz, y antes de que se me olvide, yo aprendí en la escuela francesa a
escribir con pluma, una diferencia que he visto. Siguiendo con las clases de
lengua, los alumnos seguían los libros de textos en los cuales poco a poco se
les iba introduciendo a nociones de ortografía, semántica, un poco de sintaxis
( todo adaptado a su nivel escolar) y luego ellos para consolidar su
aprendizaje hacían los ejercicios que había en el libro o dictados. En cuanto a
la comprensión lectora y el aprendizaje de la lectura, en la clase de tercero
en la que estuve, los alumnos tenían un libro a parte y otro libro para leer
que leían en grupo, primero en voz baja y luego un párrafo cada uno en voz
alta. En conclusión, las actividades que he hecho durante este semestre me
parecen adecuadas en llevarlas a cabo en mi futura docencia ya que sería una
manera de consolidar el aprendizaje adquirido y romper un poco la monotonía de
los libros de texto.
Unas páginas web útiles que podría utilizar en un futuro no muy lejano
serían, primeramente, los enlaces hechos durante la actividad número cinco. Y
sino, otras para utilizar serían :
Web interesante en la que mediante juegos se trabajan contenidos de
vocabulario, gramática, comunicación y ortografía para todos los cursos de
primaria.
Página web en la que se trabaja la ortografía, la puntuación y la
acentuación de primero a tercero de primaria.
